Guru dan pimpinan sekolah dapat bekerja sama untuk memastikan bahwa rapor berfungsi sebagai indikator yang dapat dipercaya tentang apa yang diketahui dan dapat dilakukan siswa.
Bayangkan ini: Anda sedang membereskan barang-barang di akhir hari sekolah ketika Marco, seorang guru sejarah di ruangan sebelah, masuk ke ruangan Anda. Dia mengatakan bahwa karena siswa Anda diizinkan untuk mengulang penilaian, dia juga menerima permintaan yang sama di kelasnya. Marco bersikeras bahwa dia tidak punya waktu untuk memeriksa ujian tambahan dan khawatir bahwa praktik ini justru mendorong kemalasan.
Anda menjelaskan bahwa Anda hanya mengizinkan ujian ulang ketika nilai saat ini tidak mencerminkan kemampuan siswa dan bahwa Anda menghemat waktu dengan tidak menilai pekerjaan latihan. Marco merasa penasaran: “Tetapi jika latihan tidak untuk mendapatkan poin,” tanyanya, “mengapa siswa repot-repot melakukannya?” Percakapan antara Anda dan Marco terhubung dengan masalah yang lebih besar: Ketika sebuah sekolah memiliki kebijakan penilaian yang berbeda-beda, kebingungan akan terjadi pada siswa.
Dengan pengalaman mengajar di kelas menengah selama lebih dari 35 tahun—dan peran tambahan dalam kepemimpinan sekolah dan distrik—kami telah berkali-kali menghadapi situasi ini saat mendukung guru dan administrator. Penilaian berbasis standar dan berfokus pada kesetaraan dapat diterapkan di satu kelas, tetapi dampaknya terbatas jika tetap menjadi eksperimen terisolasi, bukan arah bersama. Metode yang lebih baik adalah menyelaraskan seluruh sekolah dengan standar yang jelas , sehingga nilai mulai memiliki makna yang konsisten di seluruh kelas. Hal ini pada gilirannya memperkuat kesetaraan, mengurangi ketegangan di antara staf, meningkatkan pengajaran, memberdayakan siswa, dan membantu rapor berfungsi sebagai indikator yang dapat dipercaya tentang apa yang sebenarnya diketahui dan dapat dilakukan siswa.
Tantangan bagi para pemimpin guru dan administrator sekolah adalah membangkitkan dan mempertahankan minat pada penilaian berbasis standar di seluruh sekolah. Kabar baiknya, yang diperoleh dari kerja sama kami dengan para pendidik di seluruh negeri, adalah bahwa ada banyak jalan menuju pembangunan konsistensi di seluruh sekolah.
Menciptakan Perubahan yang Dipimpin Guru dan Didukung Administrasi
Salah satu tema umum yang kami temukan adalah bahwa reformasi penilaian yang berkelanjutan jarang berasal dari memo. Reformasi tersebut akan berhasil ketika guru membentuk visi, bahasa, dan harapan sehari-hari tentang bagaimana nilai akan diterapkan di sekolah. Ketika guru melihat pertanyaan mereka sendiri—serta pertanyaan dan wawasan siswa mereka—tercermin dalam rencana penilaian, maka mereka lebih cenderung untuk bereksperimen, berbagi apa yang mereka pelajari, dan tetap mengerjakan tugas ketika menghadapi kesulitan.
Pada saat yang sama, perubahan sistem penilaian di seluruh sekolah tidak terjadi hanya karena energi guru saja. Administrator memainkan peran penting: Mereka melindungi waktu kolaborasi, menyediakan pembelajaran profesional yang terarah, menegaskan kembali komitmen jangka panjang terhadap kesetaraan, dan mendorong keselarasan dengan prioritas yang sudah ada. Dengan memposisikan guru sebagai penggerak reformasi ini, para pemimpin sekolah dapat memanfaatkan inovasi akar rumput dengan dukungan strategis tingkat sistem secara saling memperkuat.
Jangan Mulai dari Awal—Gunakan Struktur yang Sudah Ada
Sebagian besar guru tidak lagi terisolasi di balik pintu kelas mereka; sebagian besar sudah bertemu dalam tim, departemen, dan komunitas pembelajaran profesional (PLC). Reformasi penilaian lebih mungkin berhasil jika sesuai dengan struktur dan rapat staf yang sudah ada, daripada ditambahkan di atasnya. Salah satu cara untuk memberi ruang bagi reformasi penilaian adalah dengan memindahkan pengumuman rutin dan pembaruan logistik ke email dan dokumen bersama.
Akibatnya, lebih banyak waktu tatap muka dapat dihabiskan untuk menganalisis pekerjaan siswa, menyempurnakan penilaian bersama, dan menyelaraskan praktik penilaian. Ruang bersama memungkinkan studi buku kelompok, percakapan tentang penilaian, dan penyelidikan terfokus pada pertanyaan seperti “Apa arti nilai kita?” dan “Bagaimana nilai kita terhubung dengan standar?” Tujuannya adalah untuk menjaga agar pekerjaan tetap mudah dikelola, berakar pada praktik sehari-hari, dan berorientasi pada pemahaman di seluruh sekolah.
Kelompok yang sama juga dapat mengambil tugas-tugas konkret. Misalnya, sebuah departemen dapat memulai reformasi penilaian dengan menyepakati standar terpenting dan membuat sketsa bagaimana standar tersebut dibangun dari satu mata kuliah atau tingkat kelas ke tingkat berikutnya. Dari situ, departemen dapat merancang rubrik umum yang memperjelas indikator kemampuan dan mendorong diskusi substantif tentang harapan dan penilaian, sekaligus memberdayakan siswa untuk menetapkan tujuan pembelajaran mereka sendiri. Dan anggota PLC dapat bekerja sama untuk lebih menyelaraskan penilaian umum yang ada dengan standar penting. Mereka dapat mempertimbangkan untuk mengadakan sesi kalibrasi, yang mendorong analisis dan penilaian yang konsisten dan adil.
Menyelaraskan standar, rubrik, dan menormalkan penilaian membutuhkan waktu, tetapi melalui kolaborasi, beban bagi setiap pendidik pada akhirnya berkurang. Upaya kolektif membantu pendidik individu menjadi lebih antusias, daripada kelelahan karena bekerja sendirian.
Guru juga dapat berkolaborasi dalam bank soal penilaian alternatif bersama untuk ujian ulang, sehingga tidak ada satu guru pun yang harus memikul beban merancang kesempatan bagi siswa untuk menunjukkan kemahiran mereka. Untuk memastikan akses siswa yang adil, guru dan administrator dapat menjadwalkan waktu khusus selama jam sekolah untuk persiapan ujian ulang, bimbingan belajar, dan penilaian ulang. Sebagai alternatif, tim guru dapat mengatur rotasi mingguan selama jam makan siang di mana mereka membuka ruang kelas mereka untuk ujian ulang, dengan siswa yang telah mengikuti mata pelajaran sebelumnya bertindak sebagai tutor sebaya.
Selain itu, tim kolaboratif dapat bereksperimen dengan cara yang lebih adil dan akurat dalam meringkas pembelajaran , sehingga sekolah-sekolah menyimpang dari praktik tradisional dan tidak adil dalam merata-ratakan nilai. Tujuannya adalah untuk menekankan di mana siswa berada pada akhir pembelajaran, bukan di mana mereka memulai. Guru dapat memprioritaskan nilai ujian terbaru, atau kinerja yang berkelanjutan selama beberapa penilaian, atau rata-rata yang menurun yang memberikan bobot lebih besar pada bukti pembelajaran di kemudian hari . Dengan membandingkan hasil, berbagi pekerjaan siswa, dan mendiskusikan kelebihan dan kekurangan dari setiap pendekatan penilaian, tim dapat memilih metode yang paling mencerminkan pertumbuhan sambil tetap menjaga kejelasan dan ketelitian bagi siswa dan keluarga.
Beralih dari Inovasi Individual ke Arah Kolektif
Ketika sekolah memperlakukan reformasi penilaian sebagai upaya tim dan bukan proyek individu, para inovator individu menjadi katalisator, bukan lagi pengecualian. Untuk membantu rekan-rekan mereka, para pengadopsi awal yang sudah bereksperimen dengan penilaian berbasis standar dapat berbagi desain penilaian, data hasil, dan refleksi siswa tentang praktik-praktik baru. Ruang kelas para guru ini menjadi “dapur uji” yang memberikan informasi bagi pemikiran di seluruh sekolah, alih-alih tetap menjadi pengecualian yang terisolasi.
Seiring semakin banyak guru yang berbicara secara terbuka dalam tim, departemen, dan rapat staf tentang apa yang seharusnya dikomunikasikan oleh nilai mereka, pola-pola mulai muncul. Kolega memperhatikan di mana harapan selaras, di mana harapan berbeda, dan di mana siswa menerima pesan yang campur aduk. Seiring waktu, percakapan ini mempermudah untuk menetapkan standar umum, mengkalibrasi tingkat kemampuan, dan bergerak menuju gambaran bersama tentang bagaimana bukti pembelajaran seharusnya muncul dalam penilaian di seluruh sekolah. Penilaian berbasis standar dan berfokus pada kesetaraan pada akhirnya menjadi bagian dari budaya sekolah—bukan sekadar tugas kepatuhan—sehingga perubahan lebih mungkin bertahan lama.
About the Author
