Saran untuk guru yang ingin memastikan semua orang di kelas mereka bekerja dan belajar bersama-sama.
Bayangkan Anda sedang mengikuti kelas matematika kelas empat, menyaksikan pelajaran perkalian. Alih-alih membagi kelas antara siswa yang cepat menyelesaikan tugas dan siswa yang masih membutuhkan dukungan, guru memberikan tugas yang sama kepada semua siswa. Ini adalah Model Frayer , yaitu sebuah pengorganisasi grafis terstruktur yang membantu siswa membangun keterampilan prosedural, konseptual, dan berbasis aplikasi. Hasilnya terlihat berbeda—susunan, penjumlahan berulang, jalan pintas, contoh dunia nyata—tetapi strukturnya sama. Satu tugas. Banyak pintu masuk. Setiap siswa terlibat, setiap siswa berhasil.
Terlalu sering, diferensiasi disalahartikan dengan pemisahan. Siswa dikelompokkan berdasarkan tingkat kemampuan, dan guru bergilir di antara mereka. Tetapi sementara guru bersama satu kelompok, kelompok lain menunggu tanpa akses ke para ahli di ruangan tersebut. Pendekatan lain dimulai dengan kesamaan, bukan perbedaan. Dengan merancang rutinitas pembelajaran yang mencakup semua orang, guru dapat melakukan diferensiasi dengan cara yang menjaga kekompakan kelas.
Pertimbangkan contoh lain, kelas sejarah kelas 11. Para siswa menganalisis pemisahan kekuasaan dalam Konstitusi. Secara tradisional, guru mungkin akan memberikan bacaan yang berbeda atau membuat kelompok berdasarkan “tingkat kemampuan”. Namun, guru mengajukan pertanyaan lintas disiplin kepada seluruh kelas: “Di mana lagi kita melihat mekanisme pengawasan dan keseimbangan dalam kehidupan kita?” Seorang siswa menjelaskan bagaimana wasit, pelatih, dan pemain menyeimbangkan kekuasaan dalam olahraga. Siswa lain berbicara tentang pemerintahan siswa dan bagaimana peraturan disahkan. Siswa ketiga menghubungkan mekanisme pengawasan dan keseimbangan dengan dinamika keluarga di rumah. Para siswa tidak terpecah belah; mereka disatukan oleh pertanyaan yang teliti dan dapat diakses secara universal.
Kedua contoh di atas berfokus pada menyatukan kelas dengan strategi, struktur, dan pola pikir yang sama yang memungkinkan setiap siswa untuk terlibat secara bermakna. Ini adalah metode pengajaran yang lebih efektif daripada memisahkan siswa, yang sering kali mengirimkan sinyal yang tidak diinginkan seperti “Kamu termasuk dalam kelompok unggulan,” “Kamu membutuhkan jalur remedial,” dan “Kamu berada di tengah-tengah.” Hasilnya? Siswa menginternalisasi label tersebut, dan guru menghabiskan sumber daya mereka yang paling berharga—yaitu waktu—untuk berganti-ganti antar kelompok.
Berikut tiga strategi diferensiasi yang memungkinkan semua orang bekerja dan belajar secara bersamaan.
Gunakan Protokol yang Membedakan Melalui Kesamaan
Protokol yang ketat memastikan semua siswa bekerja dalam struktur yang sama, menghindari isolasi sekaligus memungkinkan variasi individual. Protokol ini berfungsi sebagai kerangka kerja, bukan sebagai jalur yang kaku.
Model Frayer: Sempurna untuk pemahaman kosakata atau konsep, protokol ini meminta setiap siswa untuk mendefinisikan, memberikan contoh dan bukan contoh, serta membuat visualisasi. Seorang siswa kelas empat mungkin mendefinisikan perkalian dengan susunan (array), sementara siswa kelas sembilan menggunakan perkalian dalam pembuktian aljabar.
Permukaan yang sama, kedalaman yang berbeda, permasalahan: Dalam matematika, siswa mungkin melihat soal empat cerita yang semuanya tampak seperti pembagian tetapi menyentuh konsep mendasar yang berbeda. Siswa membandingkan dan mendiskusikan, menyadari apa yang serupa dan apa yang unik.
Berdiskusi berpasangan dengan menggunakan kalimat pembuka: Berikan kalimat pembuka pada berbagai tingkatan: “Perkalian adalah…” untuk beberapa siswa, dan “Perkalian mewakili perubahan dalam…” untuk siswa lainnya. Setiap siswa berpartisipasi dalam percakapan yang sama, tetapi dengan tingkat dukungan yang mereka butuhkan.
Mainkan ‘Bola Basket’ dengan Pertanyaan
Salah satu cara paling sederhana untuk menjaga agar semua siswa tetap terlibat adalah dengan memikirkan kembali cara bertanya. Terlalu sering, pendidik melemparkan pertanyaan kepada satu siswa, mendapatkan jawaban, dan kemudian melanjutkan ke siswa berikutnya. Sebaliknya, bayangkan pertanyaan sebagai operan bola basket di sekitar ruangan, di mana siswa menambahkan, menyempurnakan, atau memperluas suatu ide.
Dalam praktiknya, itu berarti membangun dari pertanyaan-pertanyaan tingkat permukaan (langkah pertama, jika Anda mau) hingga pertanyaan-pertanyaan yang lebih mendalam. Berikut beberapa contohnya:
- Pertanyaan tingkat permukaan: “Apa itu rasio?” Seorang siswa mendefinisikannya.
- Kemudian muncul pertanyaan yang lebih mendalam: “Apa perbedaan antara rasio dan pecahan?” Siswa lain menambahkan jawabannya.
- Kemudian pertanyaan lanjutan: “Di mana kita menggunakan rasio dalam kehidupan nyata?” Seorang siswa ketiga menghubungkan rasio dengan statistik olahraga.
Semua siswa di kelas mendengar rangkaian pertanyaan secara lengkap. Semua siswa berpartisipasi dalam alur pembelajaran. Diferensiasi terjadi bukan berdasarkan siapa yang mendapat pertanyaan, tetapi berdasarkan beragam pertanyaan yang diajukan.
Di kelas sejarah, pengaturannya sama:
- Pertanyaan yang paling mendasar: “Apa yang dilakukan oleh cabang eksekutif?”
- Lalu pertanyaan yang lebih mendalam: “Bagaimana hal itu berbeda dari peran Kongres?”
- Lalu pertanyaan selanjutnya adalah: “Di mana lagi kita melihat kekuasaan didistribusikan dengan cara seperti ini?”
Ketika pertanyaan berpindah-pindah di dalam ruangan, pembelajaran menjadi olahraga tim, bukan lagi pertunjukan individu.
Manfaatkan Pertanyaan Transfer yang Dapat Diakses Secara Universal
Pertanyaan transfer adalah penyeimbang yang hebat. Pertanyaan-pertanyaan ini menghubungkan konten kelas dengan konteks yang lebih luas—tempat di mana semua siswa memiliki pengalaman hidup yang dapat mereka jadikan acuan. Pertanyaan-pertanyaan ini tidak mengurangi keketatan pembelajaran; melainkan memperluas akses.
- Contoh matematika: “Di mana kita dapat melihat perkalian di alam?”
- Contoh dalam bahasa Inggris: “Bagaimana bahasa kiasan muncul dalam musik yang Anda dengarkan?”
- Contoh sains: “Jika lempeng tektonik terus bergerak, seperti apa rupa Bumi dalam satu juta tahun mendatang?”
- Contoh dari sejarah: “Di mana kita melihat mekanisme pengawasan dan keseimbangan di luar pemerintahan?”
Perhatikan bagaimana setiap pertanyaan berkembang dari pengetahuan yang sama. Setiap siswa dapat berkontribusi, dan percakapan meningkat secara alami, karena siswa membawa beragam perspektif ke titik acuan yang sama.
Peluang Tak Terduga, Performa Tinggi, dan Pengecualian Langka
Guru sering bertanya apa yang harus dilakukan tentang desain kelas secara keseluruhan ketika beberapa siswa jauh lebih unggul daripada yang lain atau ketika satu anggota kelompok akhirnya memikul sebagian besar pekerjaan. Ini adalah tantangan nyata, tetapi tidak mengharuskan untuk meninggalkan desain kelas secara keseluruhan. Hal ini membutuhkan diferensiasi yang terarah dan strategis, jenis diferensiasi yang membuat semua orang tetap berpegang pada tugas yang sama, struktur yang sama, dan kriteria keberhasilan yang sama. Bagi siswa yang berprestasi tinggi, tujuannya adalah menambahkan tantangan tambahan yang memperdalam penalaran mereka sambil tetap menjaga rutinitas inti. Cobalah saran-saran berikut.
Kriteria keberhasilan berlapis: Siswa pertama-tama memenuhi kriteria tertutup; mereka yang memenuhi kriteria tersebut dapat memilih perluasan terbuka untuk memperdalam atau mempersonalisasi pekerjaan. Misalnya, setelah menulis kesimpulan yang jelas, siswa memilih perluasan seperti menambahkan argumen tandingan atau menyempurnakan bukti.
Variasikan kompleksitas respons: Pertahankan tugas yang sama, tetapi sesuaikan tingkat kesulitan linguistik atau kognitifnya. Misalnya, minta satu siswa untuk menjawab menggunakan kata ” karena” , dan siswa lain untuk menjawab menggunakan kata ” meskipun” . Atau, minta siswa untuk menggunakan kata penghubung perbandingan/kontras.
Tambahkan sentuhan transfer: Minta siswa untuk menerapkan konsep tersebut dalam situasi baru atau mengidentifikasi di mana konsep tersebut mungkin gagal. Misalnya, setelah menyelesaikan masalah, siswa menjawab pertanyaan lain: “Di mana lagi strategi ini akan berhasil atau gagal?”
Berikan umpan balik perkiraan: Berikan petunjuk tanpa mengkonfirmasi kebenarannya sehingga siswa harus memantau dan menyesuaikan pemikiran mereka sendiri. Misalnya, letakkan titik di sebelah suatu langkah dan katakan, “Periksa bagian ini,” tanpa mengungkapkan apakah itu benar atau salah.
Mengubah variabel: Pertahankan struktur tugas yang sama, tetapi ubah elemen kunci (misalnya, perspektif, angka, konteks, atau batasan). Misalnya, minta siswa untuk mengulang penalaran yang baru saja mereka berikan, tetapi dari sudut pandang karakter yang berbeda.
Dalam kasus langka ketika pemisahan sementara diperlukan, tujuannya harus selalu untuk menjaganya tetap singkat dan spesifik pada keterampilan, dengan rencana untuk membawa siswa kembali ke kerja bersama. Beberapa siswa mungkin membutuhkan pengajaran ulang lima menit tentang pembagian pecahan, atau kelompok kecil mungkin mendapat manfaat dari penguatan fonetik singkat sebelum bergabung kembali dengan rutinitas kelas. Tetapi diferensiasi yang dilakukan dengan benar tidak memerlukan jalur khusus; itu membutuhkan tugas umum, struktur umum, dan pertanyaan umum. Ini mengirimkan pesan bahwa saling ketergantungan adalah prasyarat pembelajaran kita bersama.
About the Author
